Thèse Projet Peace Education Physique Apprentissage Collectif et Emotions. S'Émouvoir et Apprendre Ensemble en Eps pour Développer la Cohésion. H/F - Doctorat.Gouv.Fr

Établissement : Université de Bretagne Occidentale École doctorale : École doctorale Education, Langages, Interactions, Cognition, Clinique, Expertise Laboratoire de recherche : Centre de recherche sur l'Education, les Apprentissages et la Didactique Direction de la thèse : Jerome VISIOLI Date limite de candidature : 2026-05-17T00:00:00 Le projet de thèse PEACE vise à analyser les relations entre émotions et apprentissages en Éducation Physique et Sportive (EPS), en prenant en compte leur dimension collective . Plus précisément, il s'agit de comprendre comment les émotions vécues par les élèves dans le cadre de dispositifs collectifs interagissent avec les apprentissages qu'ils construisent en EPS . En s'inscrivant dans les priorités de la Région Bretagne en matière de cohésion sociale, ce projet vise à produire des connaissances directement mobilisables par les acteurs éducatifs et institutionnels du territoire, afin de renforcer le bien-être social et la qualité de vie des jeunes Bretons par l'école et le sport. Il repose sur un partenariat durable avec le rectorat de Bretagne , que nous entretenons déjà et souhaitons pérenniser, en particulier avec l'inspection régionale d'EPS . Ce projet s'inscrit dans la continuité directe d'initiatives conjointes telles que la journée de formation organisée le 6 mars 2026 à l'UFR Sciences du Sport et de l'Éducation de Brest, intitulée « Apprendre à collaborer - collaborer pour apprendre », visant à favoriser l'articulation entre recherche et pratiques professionnelles . La place des émotions des élèves dans les recherches sur l'enseignement de l'EPS s'est considérablement renforcée depuis le début des années 2000 (Teraoka et al., 2020 ; Visioli, 2022). Les émotions entretiennent des relations étroites avec les processus d'apprentissage : lorsqu'elles sont à valence positive (e.g. plaisir), elles participent au renforcement des connaissances (Terré et al., 2013). Les émotions à valence négative (e.g. déplaisir) peuvent avoir des effets ambivalents : elles sont parfois associées à des formes de retrait ou à des arrêts d'apprentissage (Montagne, 2010), mais peuvent également constituer des occasions de construire de nouveaux apprentissages (Terré et al., 2016). Plusieurs limites peuvent toutefois être identifiées dans la littérature actuelle . Les recherches se sont majoritairement centrées sur les effets individuels des émotions, notamment sur les apprentissages, au détriment d'une analyse de leur dimension sociale . Or, les émotions sont des phénomènes relationnels qui circulent, se partagent et structurent les dynamiques collectives au sein de la classe (Visioli et al., 2015). Les temporalités d'analyse sont souvent courtes , limitées à des leçons d'EPS « isolées » (e.g. Visioli & Blanchet, 2025), alors qu'il semble essentiel d'étudier les émotions sur des temporalités longues (cycle d'APSA, année scolaire, etc.) afin de comprendre comment elles participent à des apprentissages durables . La diversité et l'hétérogénéité des élèves sont encore peu prises en compte au sein des recherches sur les émotions ; il apparaît donc nécessaire d'analyser comment celles-ci contribuent à différencier les trajectoires d'apprentissage en EPS , avec des effets potentiels sur les dynamiques collectives en classe et le rapport ultérieur à la pratique sportive (Visioli & Mayeko, 2025). Enfin, le rôle de l'enseignant dans l'accompagnement des émotions et des apprentissages reste peu documenté, alors même que ses choix pédagogiques et didactiques peuvent favoriser la structuration du collectif en classe (Barney et al., 2021). À partir de ces constats, le projet de thèse s'inscrira dans le programme de recherche du cours d'action (Theureau, 2015) et s'organisera autour de plusieurs questions de recherche : en quoi certains dispositifs d'enseignement des APSA en EPS donnent-ils lieu à des émotions susceptibles d'influencer les apprentissages des élèves ? Comment se construisent les émotions individuelles et collectives des élèves en EPS sur des temporalités longues ? En quoi les émotions et les apprentissages partagées entre élèves participent-ils des dynamiques collectives au sein du groupe classe ? Quel rôle joue l'enseignant dans l'accompagnement des émotions en classe afin de soutenir les apprentissages et de structurer les interactions collectives ? Le projet de thèse est envisagé avec une structuration en trois objectifs complémentaires . Le premier consiste en une revue de littérature systématique sur les émotions des élèves en EPS, centrée sur leur dimension collective et leurs liens avec les apprentissages. Le deuxième repose sur une étude observationnelle mobilisant des méthodes mixtes articulant données qualitatives et quantitatives , afin d'analyser les relations entre émotions et apprentissages dans l'activité d'élèves en contexte collectif de classe. Le troisième objectif vise une étude interventionnelle conduisant à la conception et à l'implémentation d'un programme de formation à destination des enseignants d'EPS bretons, centré sur la prise en compte des émotions afin de soutenir les apprentissages et renforcer la cohésion sociale. Cette recherche s'inscrit dans l'axe « Sciences de l'homme et de la société » de l' UBO , en cohérence avec l'IBSHS. Au sein du CREAD , elle s'intègre prioritairement dans le PRT 1 « Activité, Trans-Formation et Expertise ». À partir de 2026, elle sera également pleinement en cohérence avec la future Unité de Recherche en Sciences du Sport et de l'Éducation de l'UBO, notamment l'axe « Éducation Physique, Culture et Santé », à l'interface des sciences du sport et de l'éducation. La thèse sera encadrée par Jérôme Visioli , Maître de conférences HDR à l'UFR Sciences du Sport et de l'Éducation de l'Université de Bretagne Occidentale et membre du laboratoire CREAD (Centre de Recherche sur l'Éducation, les Apprentissages et la Didactique - EA 3875). Ses travaux portent sur l'étude des processus d'apprentissage et des émotions dans les situations d'enseignement en éducation physique et sportive, dans une perspective d'analyse de l'activité en contexte éducatif. L'obtention récente de son habilitation à diriger des recherches lui permet de développer pleinement des projets doctoraux dans ce champ. À partir de septembre 2026, le projet s'inscrira dans la dynamique de la nouvelle Unité de Recherche en Sciences du Sport et de l'Éducation , en cours de création à l'UFR Sciences du Sport et de l'Éducation de Brest. L'un de ses axes, « Éducation Physique, Culture et Santé », porte notamment sur l'analyse des processus d'apprentissage, des émotions et des effets des pratiques corporelles dans différents contextes éducatifs. Le doctorant pourra également bénéficier de l'expertise scientifique de plusieurs chercheurs impliqués dans ces thématiques, notamment Oriane Petiot , Maîtresse de conférences spécialiste des émotions dans l'enseignement de l'EPS, et Gilles Kermarrec , Professeur des Universités spécialiste des processus d'apprentissage en EPS. Il pourra par ailleurs s'intégrer à une équipe de doctorants dynamique au sein de l'UFR Sciences du Sport et de l'Éducation, favorisant les échanges scientifiques et la participation aux activités collectives du laboratoire. Ce projet s'inscrit dans la continuité des travaux menés au sein du laboratoire sur l'analyse de l'activité et l'étude des processus d'apprentissage en contexte éducatif , offrant ainsi un environnement scientifique structuré et propice au développement du travail doctoral. Le doctorant sera accueilli au sein du PLATEX (Plateau Technique d'Étude de l'Expertise), où il disposera d'un bureau, d'un équipement informatique et du matériel nécessaire au recueil de données de terrain (caméras, dispositifs d'enregistrement, actimètres, etc.), permettant la mise en oeuvre des observations et analyses prévues dans le cadre du projet. L'inscription du projet dans les activités scientifiques du laboratoire et de la future unité de recherche offrira également au doctorant un environnement favorable à la conduite de ses travaux , notamment pour la participation à des manifestations scientifiques (colloques, journées d'étude, séminaires), les échanges avec la communauté scientifique et les déplacements liés au travail de terrain. La cohésion et l'inclusion sociale constituent des priorités majeures des politiques publiques, en particulier en Région
Bretagne , où l'école et le sport sont reconnus comme des institutions centrales de socialisation des jeunes. La cohésion sociale peut être définie comme « un processus dynamique reflété par la tendance du groupe à rester uni dans la poursuite de ses objectifs instrumentaux et/ou pour la satisfaction des besoins affectifs de ses membres » (Carron, Brawley & Widmeyer, 1998, p. 213). Elle repose sur des apprentissages et des émotions partagées , et constitue un enjeu structurant aussi bien dans le champ de l'éducation (Duru-Bellat et al., 2008) que dans celui du sport (Buton, Fontayne & Heuzé, 2006), et fait l'objet d'un investissement fort des politiques publiques territoriales (Honta & Illivi, 2017 ; Michot, 2021). Plus précisément, l'école constitue un levier central des politiques publiques en matière de santé, de bien-être et de qualité de vie . Elle vise à garantir à chaque élève des conditions favorables à sa réussite et à son épanouissement dans une société pleinement inclusive favorisant les apprentissages de tous (Eduscol, 2025). Dans ce cadre, l'éducation à la santé ne se limite pas à la prévention des risques, mais englobe les dimensions physiques, mentales et sociales du bien-être, en lien étroit avec l es émotions vécues par les élèves durant leur scolarité . Parallèlement, la pratique des activités physiques et sportives constitue un levier reconnu de promotion de la santé, du bien-être et de la qualité de vie, soutenu par l'État et les collectivités territoriales, notamment à travers l'action de la Direction Régionale de la Jeunesse, des Sports et de la Cohésion Sociale (DRJSCS), qui coordonne des programmes territoriaux en faveur du sport, de la jeunesse et de l'action sociale. Toutefois, les bénéfices attendus de ces pratiques dépendent fortement des conditions dans lesquelles elles sont vécues par les jeunes , en particulier en termes d'expériences d'apprentissage et d'émotions associées . A l'interface de l'institution scolaire et des politiques sportives territoriales, l'EPS occupe une place singulière dans l'éducation à la santé globale des élèves (Programme EPS, 2025). En proposant des formes scolaires d'Activités Physiques, Sportives et Artistiques (APSA), l'EPS engage le corps, les interactions sociales et les émotions, en visant explicitement le bien-être et l'épanouissement de tous les élèves, filles et garçons (Programme EPS, 2025). A ce titre, les travaux sur les expériences significatives vécues en EPS (e.g. Fletcher & Ní
Chróinín, 2022) montrent que l es émotions conditionnent la qualité des apprentissages, ainsi que l'engagement et la durabilité de la pratique physique (Visioli, 2025). Plus précisément, l'enseignement de l'EPS confronte les élèves à des situations d'apprentissage collectives, engageant fortement les interactions sociales et les émotions (Terré, 2016). Ces situations peuvent favoriser la coopération, le sentiment d'appartenance et l'acceptation des différences, mais elles peuvent aussi révéler ou renforcer des inégalités, des formes de retrait ou de marginalisation. Les émotions jouent ici un rôle central (Zanna & Héas, 2023 ; Visioli & Quidu, 2023) dans les processus d'apprentissage des élèves . Elles ne relèvent pas uniquement d'un vécu individuel, mais s'expriment et se construisent dans l'action collective , constituant un phénomène fondamentalement social (Detrez & Diter, 2025). Leur partage participe à la régulation des relations interpersonnelles (Dumouchel, 1999), influence les dynamiques d'apprentissage au sein du groupe classe, tout en pouvant contribuer à la cohésion (Dyson et al., 2020). Le projet de thèse PEACE vise à analyser les relations entre émotions et apprentissages des élèves en EPS (Teraoka et al., 2020 ; Visioli, 2022), en intégrant pleinement l e contexte collectif de classe . Il s'agit plus précisément de comprendre comment les émotions, individuelles et partagées, interagissent avec les processus d'apprentissage dans des situations collectives. En s'intéressant également au rôle de l'enseignant dans l'accompagnement des émotions (Visioli et al., 2015), le projet vise à éclairer les conditions favorables aux apprentissages en contexte collectif , tout en s'inscrivant au service des objectifs régionaux de cohésion et d'inclusion sociale à l'école.